Education Policy Actions by the Ministry of National Education after the Earthquake Disaster on February 6, 2023 in Türkiye

Türkiye, 6 Şubat 2023 tarihinde, tarihindeki en büyük deprem felaketlerinden birisiyle karşılaşmıştır. Depremin etkisi 10 ile yayılmış ve bu durum depremin yıkıcı etkisini artırmıştır. Millî Eǧitim Bakanlıǧı (MEB), depremin ilk gününden itibaren eǧitim hizmetlerinin başlatılması ve insani yardımların saǧlanması için harekete geçmiştir. Bu kapsamda sahip olduǧu insan kaynaǧı ve üretim kapasitesini depremin etkilerini azaltmak için kullanmıştır. Bu çalışmanın amacı, afet sonrası dönemde eǧitim yönetimi ölçütlerini dikkate alarak MEB'in 6 Şubat 2023 depremi sonrasında eǧitim hizmetlerini sürdürme ve afette etkilenen vatandaşlara sunduǧu destekleri deǧerlendirmektir. Deprem alanında sunulan insani yardımlarda MEB kurumlarmm ilk günden itibaren ana üretici konumunda olduǧu gözlenmiştir. MEB kurumlan deprem alanında yemek, barınma, ısınmaya yönelik üretimlerin ve daǧıtımların büyük kısmını üstlenmiştir. MEB, eǧitim hizmetlerinin en kısa sürede sunulabilmesi için gerekli alanların oluşturulmasını, öǧretmen ve psikolojik danışmanların görevlendirilmesini saǧlamıştır. Çadırlar, konteynerler ve prefabrik okullar aracılıǧıyla eǧitim hizmetleri hızla başlatılırken okullarda yüz yüze eǧitime geçiş için hazırlıklar yapılmıştır. Elastane sınıfları oluşturularak öǧrencilerin tedavi sürecinde eǧitimlerine devam etmesi saǧlanmıştır. Diǧer şehirlerde eǧitim almak isteyen öǧrenciler için nakil süreci kolaylaştırılmış, bu öǧrencilerin parasız yatılı hizmetlerinden ücretsiz yararlanmasını saǧlamıştır. INEE ve UNESCO-IIEP tarafından geliştirilen afet sonrası eǧitim çerçeveleri dikkate alındıǧında MEB'in deprem sonrasında eǧitim için önerilen adımları atarken sosyal yardımların saǧlanmasında da Covid-19 salgınındaki tecrübesini etkin şekilde kullandıǧı görülmektedir.Alternate :One of the largest earthquake disasters in Turkish history occurred on February 6, 2023. The earthquakes impacted ten provinces greatly, which increased its destructive effect. Immediately following the earthquakes, the Ministry of National Education (MoNE) began providing education services and humanitarian assistance. By utilizing its human resources and production capacity, the MoNE was able to mitigate the effects of the earthquakes. The purpose of this study is to assess the support provided by the MoNE to the continuation of education services after the earthquakes as well as assistance to the citizens affected by the disaster, taking into account the global frameworks. It was observed that MoNE institutions played a major role in providing humanitarian assistance in the earthquake area. MoNE has taken on the majority of the production and distribution of food, shelter, and heating. To ensure that education services are provided as quickly as possible, the MoNE lias developed education areas and appointed teachers and psychological counselors. As education services were rapidly launched through tents, containers, and prefabricated schools;preparations were made for the transition to face-to-face education. Students were able to continue their education during the course of their treatment in hospital classes. The transfer for students who wish to study in other cities was facilitated and free boarding facilities were provided. Based on the guidelines for education in emergencies frameworks by INEE and UNESCO-IIEP, it may be concluded that the MoNE effectively implemented the suggested policies for the continuation of education, and utilized its experience in the Covid-19 outbreak in providing social assistance.

The Impact COVID-19 School Closures on Educational Inequalities / Covid-19 Salgını Dolayısıyla Okulların Kapanmasının Eğitimde Eşitsizlikler Üzerine Etkisi

During the new coronavirus pandemic, schools were closed suddenly in almost every country in the world, and education services continued with the distance education solutions. However, the consequences of the school closures, maintaining education services via distance education and the deprivation of other services provided by schools have not been adequately evaluated. In this study, the effects of school closures and distance education on families and students during the Covid-19 pandemic were reviewed. Parental involvement, physical and technological possessions at home, digital literacy levels of students and parents have become the main factors that determines the efficiency of distance learning during the pandemic. As a result, there is a possibility that inequalities in education will increase more in pandemic. Inequalities in education had an important impact on the unemployment and loss of income, learning loss of students and psychological conditions, reaching healthy nutrition, need for special education, and fragile students. Although distance education was considered as an opportunity to reduce learning loss of students due to school closures during the pandemic, unfortunately it also made possible to increase the inequalities in education during the pandemic period. Yeni tip koronavirüs salgını sürecinde dünyadaki hemen her ülkede ani bir karar ile okullar kapatılmış ve uzaktan eğitim süreci ile eğitimler sürdürülmeye başlanmıştır. Bununla birlikte hem okulların kapatılmasının ve uzaktan eğitim sürecine geçilmesinin hem de okulların sunduğu diğer hizmetlerden mahrum kalmanın oluşturacağı sonuçlar yeterince değerlendirilmemiştir. Bu çalışmada, Covid-19 salgını döneminde okulların kapatılması ve uzaktan eğitim süreçlerinin aile ve öğrenciler üzerindeki etkileri incelenmiştir. Ebeveyn niteliği, evin fiziki ve teknolojik imkânları, dijital okuryazarlık düzeyleri, salgın dönemi uzaktan öğrenme sürecinin temel belirleyicileri hâline gelmiştir. Bunun sonucu olarak eğitimsel eşitsizliklerin dezavantajlı öğrenciler aleyhine çok daha büyümesi olasılığı doğmuştur. Eğitimsel eşitsizlikler, işsiz kalma ve gelir kaybı, öğrencilerin akademik becerilerindeki kayıpları ve psikolojik durumları, sağlıklı beslenme, özel eğitime ihtiyaç duyma ile dezavantajlı ve kırılgan bir öğrenci olma durumları üzerinde oldukça etkili olmuştur. Her ne kadar salgın döneminde okulların kapanması ile birlikte uzaktan eğitim, öğrenme kayıplarını azaltmak için bir fırsat olarak görünse de uzaktan eğitim sürecinde var olan eğitimsel eşitsizliklerin artması da muhtemel hâle gelmiştir.

Turkey's transition to face-to-face schooling during the COVID-19 pandemic.

BACKGROUND: The COVID-19 pandemic majorly disrupted conventional schooling and many countries maintained educational services through distance education. The duration of school closures in Turkey was longer than most OECD countries, thus Turkey prioritized school reopenings in the 2021-2022 academic year to mitigate possible negative outcomes of closures. Here we study the compatibility of implications for school reopenings in Turkey with these practices and assess the first semester of face-to-face schooling. METHODS: We have used document analysis to present and compare the practices in Turkey with international practices. We also used a comparative approach to assess the coherence between policies in Turkey and international suggestions. RESULTS: We find that vaccination rates of teachers and education staff are quite high in Turkey. Other practices, mandatory face masks, class-based closures and quarantine policies, are also in agreement with international practices. These steps are supported with frequent cleaning and ventilation of school environments, as well as with social distancing measures in schools. DISCUSSION: Consequently, the rate of daily closed classrooms has been kept below 1%, and the patterns of closures and openings are in general agreement with the changes of positive cases in the Turkish society. The net rate of closed classrooms decreased with the decline of quarantine days in Turkey. We hope that these insights will inform about school openings and contribute to best practices for face-to-face schooling.

Vocational Education and Training as "A Friend in Need" During Coronavirus Pandemic in Turkey

The vocational education and training (VET) has been critical to Turkey's wellbeing in a time of coronavirus pandemic. With increased capacity in production, VET has become one of the main suppliers of society in these days. In this study, developments in production via VET within the scope of coronavirus measures are briefly reviewed. Additionally, improvement areas and steps that need to be taken to strengthen VET are discussed. In these pandemic days, cleaning materials, medical masks, and disposable materials are essential products, which are hard to procure. With the support of Ministry of National Education, 10 million masks are produced in VET high schools monthly. Cleaning material needs of all schools around Turkey can be met with the productions of VET high schools. Face protection shields, disposable materials, and face masks with N95 standard are produced via R&D studies in VET and they are shared with healthcare professionals. This study shows that VET in Turkey can respond to the needs of society quickly in pandemic days with developments in VET in the past two years following the announcement of 2023 Educational Vision. A strengthened VET system with mentioned points in the study can play a major role in meeting the needs of the society during possible crisis periods.Alternate abstract:Mesleki ve teknik eǧitimin (MTE) önemi Türkiye'de koronavirüs salgını sürecinde daha da öne çıkmıştır. Artan üretim kapasitesi ile MTE toplumun bu zor günlerdeki ihtiyaçlarını karşılayan ana aktörlerden biri haline gelmiştir. Bu çalışmada, koronavirüs salgını ile mücadele sürecinde MTE tarafından gerçekleştirilen üretimlerdeki gelişmeler ele alınmıştır. Ayrıca MTE'yi güçlendirmek için atılması gereken adımlar ve gelişim alanları da kısaca deǧerlendirilmiştir. Salgın günlerinde temizlik malzemeleri, tıbbi maskeler ve tek kullanımlık materyaller temini en zor olan ürünler arasında bulunmaktadır. Milli Eǧitim Bakanlıǧının desteǧi ile Mesleki ve Teknik Anadolu Liselerinde (MTAL) ayda yaklaşık 10 milyon maske üretilmektedir. Türkiye'nin farklı bölgelerinde bulunan tüm okulların temizlik malzemesi ihtiyaçları MTAL'lerde gerçekleştirilen üretimlerle karşılanmaktadır. Ayrıca, yüz koruyucu siperler, tek kullanımlık malzemeler ve N95 standardında yüz maskeleri de MTE kapsamındaki Ar-Ge çalışmaları desteǧiyle üretilmekte ve saǧlık çalışanlarıyla paylaşılmaktadır. Bu çalışma 2023 Eǧitim Vizyonu 'nun açıklanması sonrasındaki iyileştirmelerle birlikte MTE'nin salgın günlerinde toplumun ihtiyaçlarına hızla cevap verebildiǧini göstermektedir. Çalışmada açıklanan unsurlarla güçlendirilmesi durumunda MTE sistemi kriz dönemlerinde toplumun ihtiyaçlarını karşılayan ana unsurlardan biri haline gelecektir.

A New Step Towards Narrowing the Achievement Gap in Turkey: "1,000 Schools in Vocational Education and Training" Project

Türkiye'de 2023 Eǧitim Vizyonu sonrasinda mesleki eǧitimde kaliteyi artirmaya yönelik sistematik adimlar atilmiş ve kisa sürede sonuçlari alinmaya başlanmiştir. Sektörlerle kurulan iş birliklerinin kapsami ve ölçeǧi genişletilmiş ve kalite güvence sistemi kurulmuştur. Mesleki eǧitimde işletmelerde beceri eǧitimi güçlendirilmiş ve uygulamali eǧitime aǧirlik verilmiştir. Mesleki eǧitimde mükemmeliyet merkezleri olarak kurulan AR-GE merkezlerinde fikri mülkiyet çalişmalari odaǧa alinmiş ve bu kapsamda patent, faydali model, tasarim ve marka üretim ve tescil sürecine aǧirlik verilmiştir. Milli Eǧitim Bakanliǧi mesleki eǧitimde kaliteyi yayginlaştirmak ve okullar arasi başari farkini azaltmak için yeni bir adim atarak 'Mesleki Eǧitimde 1.000 Okul Projesi'ni başlatmiştir. Bu çalişmada bu proje tanitilmakta ve proje kapsaminda atilacak adimlara deǧinilmektedir. Proje kapsaminda mesleki eǧitimde seçilen okullarin altyapisi ve eǧitim-öǧretim ortamlari iyileştirilecek ve zenginleştirilecektir. Diǧer taraftan öǧrencilere yönelik temel beceri eksikliklerini telafi etmeye yönelik eǧitim desteǧi ve kişisel gelişim destekleri verilecektir. Ayrica öǧrencilerin velilerine yönelik hayat boyu öǧrenme kapsaminda eǧitim desteǧi verilecektir. Süresi bir yil olarak belirlenen proje başarili bir şekilde tamamlandiǧinda Türkiye'de mesleki eǧitimde yaşanan iyileşme tüm okullara yayilmiş ve toplam bir iyileşme saǧlanmiş olacaktir. Ayrica, mesleki ve teknik Anadolu liseleri ile diǧer lise türleri arasindaki başari farklari da azalacaktir.Alternate abstract:Systematic steps have been taken to improve the quality of vocational education and training (VET) in Turkey after the publication of the country's Education Vision 2023 document, resulting in short-term positive outcomes. These actions expanded the scope and scale of the collaborations with these sectors, as well as establishing a quality assurance system in VET. Additionally, the greater proportion of on-the-job training programs established through these reforms have increased students' skill development. Research and development centers focusing on intellectual property were established as centers of excellence in VET, and patent, utility model, design, and trademark productions and registration processes were also prioritized during this period. At this point, the Ministry of National Education (MoNE) has taken a new step to improve the quality of VET and alleviate the achievement gap by starting the "1,000 Schools in Vocational Education and Training" Project. The present study introduces this project and discusses its aims and scope in detail. The project implements a holistic approach towards narrowing the achievement gap, aiming to improve the infrastructure and educational environments of VET schools through considerable investments in school development, as well as building teachers and executive leaders' capacities. Additionally, students' educational and personal development will be supported in a multifaceted way to compensate for deficiencies in basic skills. Parents will also be supported through planned lifelong learning mechanisms. When the initial project has been completed after one year, the improvement in VET will be scaled up to expand to all schools in Turkey. Ideally, the 1,000 Schools Project will help to narrow the achievement gap between high schools in Turkey.

The Impact COVID-19 School Closures on Educational Inequalities.

During the new coronavirus pandemic, schools were closed suddenly in almost every country in the world, and education services continued with the distance education solutions. However, the consequences of the school closures, maintaining education services via distance education and the deprivation of other services provided by schools have not been adequately evaluated. In this study, the effects of school closures and distance education on families and students during the Covid-19 pandemic were reviewed. Parental involvement, physical and technological possessions at home, digital literacy levels of students and parents have become the main factors that determines the efficiency of distance learning during the pandemic. As a result, there is a possibility that inequalities in education will increase more in pandemic. Inequalities in education had an important impact on the unemployment and loss of income, learning loss of students and psychological conditions, reaching healthy nutrition, need for special education, and fragile students. Although distance education was considered as an opportunity to reduce learning loss of students due to school closures during the pandemic, unfortunately it also made possible to increase the inequalities in education during the pandemic period. (English) [ABSTRACT FROM AUTHOR] Yeni tip koronavirüs salgını sürecinde dünyadaki hemen her ülkede ani bir karar ile okullar kapatılmış ve uzaktan eğitim süreci ile eğitimler sürdürülmeye başlanmıştır. Bununla birlikte hem okulların kapatılmasının ve uzaktan eğitim sürecine geçilmesinin hem de okulların sunduğu diğer hizmetlerden mahrum kalmanın oluşturacağı sonuçlar yeterince değerlendirilmemiştir. Bu çalışmada, Covid-19 salgını döneminde okulların kapatılması ve uzaktan eğitim süreçlerinin aile ve öğrenciler üzerindeki etkileri incelenmiştir. Ebeveyn niteliği, evin fiziki ve teknolojik imkânları, dijital okuryazarlık düzeyleri, salgın dönemi uzaktan öğrenme sürecinin temel belirleyicileri hâline gelmiştir. Bunun sonucu olarak eğitimsel eşitsizliklerin dezavantajlı öğrenciler aleyhine çok daha büyümesi olasılığı doğmuştur. Eğitimsel eşitsizlikler, işsiz kalma ve gelir kaybı, öğrencilerin akademik becerilerindeki kayıpları ve psikolojik durumları, sağlıklı beslenme, özel eğitime ihtiyaç duyma ile dezavantajlı ve kırılgan bir öğrenci olma durumları üzerinde oldukça etkili olmuştur. Her ne kadar salgın döneminde okulların kapanması ile birlikte uzaktan eğitim, öğrenme kayıplarını azaltmak için bir fırsat olarak görünse de uzaktan eğitim sürecinde var olan eğitimsel eşitsizliklerin artması da muhtemel hâle gelmiştir. (Turkish) [ABSTRACT FROM AUTHOR] Copyright of Human & Society / Ínsan ve Toplum is the property of Scientific Studies Association and its content may not be copied or emailed to multiple sites or posted to a listserv without the copyright holder's express written permission. However, users may print, download, or email articles for individual use. This abstract may be abridged. No warranty is given about the accuracy of the copy. Users should refer to the original published version of the material for the full abstract. (Copyright applies to all Abstracts.)